🔧

Failed to load site

We apologize for the temporary inconvenience. Please try to reload the page.
You can always check the current server status in the Telegram community chat.

Reload page

503

s9_p23

Кушнаренко Н.Н.

БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США: НАПРАВЛЕНИЯ
ТРАНСФОРМАЦИИ

          Библиотечно-информационное образование во всех странах мира трансформируется. Особый интерес для российских и украинских специалистов представляют основные тенденции в изменении содержания и организации библиотечного образования США на пороге ХХI в., изучение которых осуществлялось автором в рамках международного проекта «Библиотековедение и открытый доступ к информации в         Соединенных Штатах Америки» в сентябре-октябре 2000 г.
        В последнее время в развитии библиотечно-информационного образования США произошли существенные изменения, обусловленные такими основными факторами, как: сущностные изменения в библиотечно-библиографической сфере, вызванные информатизацией; доступность образования, т.е. наличие школ, факультетов, предоставляющих широкий спектр разнообразных новых учебных дисциплин; существующая конкуренция между школами библиотековедения и информатики, а также учебными программами; возможность финансовой поддержки инноваций; внутренняя поддержка и позиционирование; быстрые изменения в информационных технологиях и возможность их поддержания на должном уровне; возрастающий спрос на библиотечные и информационные кадры, выпускников, студентов.
        Эти обстоятельства обусловили необходимость введения в середине 90-х гг. в ряде высших учебных заведений США (государственном университете Флориды, Иллинойском, Дрексельском, Мерилендском и Мичиганском) инновационных учебных программ. Основные изменения, которые произошли в содержании и организации учебного процесса в этих вузах, к концу века стали характерными для всей системы библиотечно-информационного образования США, а именно: решение информационных проблем; укрепление инфраструктуры информационных технологий; более эффективное использование новейших образовательных технологий в учебных дисциплинах (программах); активное введение в учебный процесс инноваций; более интенсивное информационное обеспечение заочного образования, онлайновое обучение; гибкость учебных программ; ориентация в обучении на потребности пользователей и др. Остановимся более подробно на основных тенденциях.
    1. Кроме изучения библиотек, информационных структур и библиотечно-информационных процессов, учебными программами предусмотрено всестороннее изучение информационной среды и информационных проблем. Большое внимание уделяется таким вопросам, как создание и использование информационных продуктов и услуг; менеджмент информационных ресурсов, организация и управление цифровой информацией, лицензирование и знание законодательной базы, профессиональная этика и др.
    2. Осуществление интеграции библиотечно-информационных дисциплин, направленность их на потребности пользователей. Объединяются смежные библиотечно-информационные курсы, программы, факультеты, т.е. обеспечивается единство библиотечно-информационного образования. Большинство программ включают когнитивные и социальные аспекты информации и информационных систем, их создание, организацию, фильтрацию, маршрутизацию, поиск, доступ, использование, ценность и рассеивание информации. Акцент в обучении делается на индивидуальных, групповых и массовых пользователей и осуществляется не только в курсах по обслуживанию, но и в других дисциплинах, что в конечном итоге и отличает библиотечную сферу от других сфер.
    3. Библиотечно-информационные школы экспериментируют со структурой учебных программ, планов, специализаций и курсов, делая их более гибкими. Большинство школ отказались от подготовки кадров по типам библиотек, ориентируются на библиотечно-информационную сферу в целом и даже на индивидуальные интересы студентов. Среди наиболее популярных специализаций: бизнес частных библиотек; мультимедийные библиотеки; информационное право; библиотечно-информационный сервис; специальные коллекции; информационные системы и др. Гибкость подготовки обеспечивается широкой номенклатурой курсов специализаций и факультативных дисциплин, возможностью одновременного получения двойной специализации на уровне бакалавра, специалиста и магистра. Подготовка докторов библиотечных и информационных наук осуществляется отдельными вузами США, что требует дополнительной аккредитации. Для каждого образовательного уровня подготовки имеется соответствующая номенклатура рабочих мест.
    4. Активное внедрение новейших образовательных и информационных технологий в учебный процесс. Школа несет персональную ответственность за то, чтобы студенты были в курсе последних изменений в библиотечно-информационной сфере, своевременно знакомились с новейшими информационными технологиями. Нововведения дополнительно финансируются. Все американские библиотечные школы имеют автоматизированные (цифровые, электронные) библиотеки, информационные центры, а также мультимедийные классы не только в аудиториях, но и в общежитиях. Студенты изучают различное программное обеспечение, онлайновый поиск, Web-дизайн, создают информационные продукты в разных форматах и т.п. Широкое распространение получило дистанционное обучение, онлайновые занятия, Internet/Intranet технологии и т.п.
        Перечисленные направления трансформации библиотечно-информационного образования в США не исчерпывают всех нововведений. Однако и названных достаточно для того, чтобы они стали предметом серьёзного обсуждения и использования в профессиональной сфере России и Украины.